Streszczenie

Maria Tecla Artemisia Montessori (31 sierpnia 1870 - 6 maja 1952) była włoską lekarką i pedagogiem, najbardziej znaną z filozofii edukacji, która nosi jej imię, oraz z jej prac nad pedagogiką naukową. W młodym wieku Montessori zapisała się na zajęcia do szkoły technicznej dla chłopców, z nadzieją na zostanie inżynierem. Wkrótce zmieniła zdanie i rozpoczęła studia medyczne na Uniwersytecie Sapienza w Rzymie, stając się jedną z pierwszych kobiet uczęszczających na studia medyczne we Włoszech; ukończyła je z wyróżnieniem w 1896 roku. Jej metoda edukacyjna jest dziś stosowana w wielu publicznych i prywatnych szkołach na całym świecie.

Narodziny i rodzina

Montessori urodziła się 31 sierpnia 1870 roku w Chiaravalle we Włoszech. Jej ojciec, Alessandro Montessori, lat 33, był urzędnikiem Ministerstwa Finansów pracującym w lokalnej państwowej fabryce tytoniu. Jej matka, Renilde Stoppani, lat 25, była dobrze wykształcona jak na tamte czasy i była prawnuczką włoskiego geologa i paleontologa Antonio Stoppani. Choć nie miała żadnego konkretnego mentora, była bardzo blisko matki, która chętnie ją zachęcała. Miała również kochającą relację z ojcem, chociaż nie zgadzał się on z jej wyborem kontynuowania edukacji.

1883-1896: Edukacja

Rodzina Montessori przeniosła się do Florencji w 1873 roku, a następnie do Rzymu w 1875 roku ze względu na pracę ojca. Montessori wstąpiła do publicznej szkoły podstawowej w wieku 6 lat w 1876 roku. Jej wczesne osiągnięcia szkolne "nie były szczególnie godne uwagi", chociaż otrzymała świadectwa za dobre zachowanie w 1 klasie i za "lavori donneschi", czyli "pracę kobiet", w następnym roku.

W 1883 roku w wieku 13 lat Montessori wstąpiła do średniej, technicznej szkoły Regia Scuola Tecnica Michelangelo Buonarroti, gdzie uczyła się języka włoskiego, arytmetyki, algebry, geometrii, rachunkowości, historii, geografii i nauk ścisłych. Studia ukończyła w 1886 roku z dobrymi ocenami i wynikami egzaminów. W tym samym roku, w wieku 16 lat, kontynuowała naukę w instytucie technicznym Regio Istituto Tecnico Leonardo da Vinci, ucząc się języka włoskiego, matematyki, historii, geografii, rysunku geometrycznego i zdobniczego, fizyki, chemii, botaniki, zoologii i dwóch języków obcych. Dobrze radziła sobie z naukami ścisłymi, a zwłaszcza z matematyką.

Początkowo zamierzała podjąć studia inżynierskie po ukończeniu szkoły, co było wówczas nietypowym dążeniem dla kobiety. Gdy w 1890 r., w wieku 20 lat, ukończyła studia z dyplomem z fizyki i matematyki, zdecydowała się na medycynę, co było jeszcze mniej prawdopodobne, biorąc pod uwagę ówczesne normy kulturowe.

Montessori podjęła decyzję o studiowaniu medycyny. Zwróciła się do Guido Baccelli, profesora medycyny klinicznej na Uniwersytecie Rzymskim, ale został on stanowczo odradzony. W 1890 roku zapisała się na Uniwersytet Rzymski na studia z zakresu nauk przyrodniczych, zdając egzaminy z botaniki, zoologii, fizyki doświadczalnej, histologii, anatomii, chemii ogólnej i organicznej, uzyskując w 1892 roku diploma di licenza. Ten stopień, wraz z dodatkowymi studiami w języku włoskim i łacińskim, kwalifikował ją do przyjęcia na studia medyczne na uniwersytecie w 1893 roku.

Ze względu na swoją płeć spotkała się z wrogością i prześladowaniem ze strony niektórych studentów medycyny i profesorów. Ponieważ jej uczestnictwo w zajęciach z mężczyznami w obecności nagiego ciała uznano za niestosowne, wymagano od niej, by swoje sekcje zwłok przeprowadzała sama, po godzinach. Uciekała się do palenia tytoniu, aby zamaskować nieprzyjemny zapach formaldehydu. Montessori zdobyła nagrodę naukową na pierwszym roku studiów, a w 1895 roku została zatrudniona jako asystentka w szpitalu, zdobywając w ten sposób wczesne doświadczenie kliniczne. W ostatnich dwóch latach studiowała pediatrię i psychiatrię, pracowała w poradni dziecięcej i w pogotowiu ratunkowym, stając się ekspertem w dziedzinie medycyny dziecięcej. Montessori ukończyła Uniwersytet Rzymski w 1896 roku jako doktor medycyny. Jej praca dyplomowa została opublikowana w 1897 roku w czasopiśmie Policlinico. Znalazła zatrudnienie jako asystentka w szpitalu uniwersyteckim i rozpoczęła prywatną praktykę.

1896-1901: Wczesna kariera i rodzina

Od 1896 do 1901 roku Montessori pracowała z tak zwanymi dziećmi "frenstenicznymi" i prowadziła nad nimi badania - w dzisiejszym rozumieniu są to dzieci doświadczające jakiejś formy opóźnienia poznawczego, choroby lub niepełnosprawności. Zaczęła również podróżować, studiować, przemawiać i publikować w kraju i za granicą, zyskując sławę jako orędowniczka praw kobiet i edukacji dla dzieci z trudnościami w nauce.

31 marca 1898 roku urodziło się jej jedyne dziecko - syn o imieniu Mario Montessori (31 marca 1898 - 1982). Mario Montessori urodził się z jej romansu z Giuseppe Montesano, kolegą lekarzem, który był z nią współdyrektorem Szkoły Ortofrenicznej w Rzymie. Gdyby Montessori wyszła za mąż, oczekiwano by od niej zaprzestania pracy zawodowej. Zamiast małżeństwa, Montessori zdecydowała się kontynuować pracę i studia. Montessori chciała utrzymać w tajemnicy związek z ojcem swojego dziecka pod warunkiem, że żadne z nich nie wyjdzie za mąż za nikogo innego. Kiedy ojciec jej dziecka był naciskany przez rodzinę, by zawrzeć korzystniejszy związek towarzyski, a następnie ożenił się, Montessori poczuła się zdradzona i postanowiła opuścić szpital uniwersytecki. Zmuszona była oddać syna pod opiekę mokrej pielęgniarki mieszkającej na wsi i zrozpaczona przegapić kilka pierwszych lat jego życia. Później połączyła się z synem w wieku nastoletnim, gdzie okazał się wspaniałym asystentem w jej badaniach.

Po ukończeniu studiów na Uniwersytecie Rzymskim w 1896 roku, Montessori kontynuowała swoje badania w uniwersyteckiej klinice psychiatrycznej. W 1897 roku została tam przyjęta jako dobrowolna asystentka. W ramach swojej pracy odwiedzała rzymskie azyle, gdzie obserwowała dzieci z upośledzeniem umysłowym, obserwacje, które były fundamentalne dla jej przyszłej pracy edukacyjnej. Czytała i studiowała również prace XIX-wiecznych lekarzy i pedagogów Jean Marc Gaspard Itard i Édouard Séguin, którzy mieli duży wpływ na jej pracę. Montessori była zaintrygowana ideami Itarda i stworzyła o wiele bardziej konkretny i zorganizowany system zastosowania ich w codziennej edukacji dzieci niepełnosprawnych. Kiedy odkryła prace Jeana Itarda i Édouarda Séguina nadały jej one nowy kierunek myślenia i wpłynęły na to, że skupiła się na dzieciach z trudnościami w nauce. Również w 1897 roku Montessori przesłuchała kursy uniwersyteckie z zakresu pedagogiki i przeczytała "wszystkie najważniejsze prace z zakresu teorii edukacji z ostatnich dwustu lat".

W 1897 roku Montessori wygłosiła przemówienie na temat odpowiedzialności społecznej za przestępczość nieletnich na Narodowym Kongresie Medycznym w Turynie. W 1898 roku napisała kilka artykułów i ponownie przemawiała na Pierwszej Konferencji Pedagogicznej w Turynie, namawiając do tworzenia specjalnych klas i instytucji dla dzieci z trudnościami w nauce, jak również do kształcenia nauczycieli dla ich instruktorów. W 1899 roku Montessori została mianowana radną w nowo powstałej Narodowej Lidze Ochrony Dzieci opóźnionych w rozwoju i została zaproszona do wygłoszenia wykładu na temat specjalnych metod edukacji dla dzieci z niepełnosprawnością intelektualną w szkole dla nauczycieli przy Kolegium Rzymskim. W tym samym roku Montessori odbyła dwutygodniową krajową trasę wykładową, podczas której wystąpiła przed wybitnymi osobistościami publicznymi. Dołączyła do zarządu Ligi Narodowej i została mianowana wykładowcą higieny i antropologii w jednym z dwóch kolegiów nauczycielskich dla kobiet we Włoszech.

W 1900 roku Liga Narodowa otworzyła Scuola Magistrale Ortofrenica, czyli Szkołę Ortofreników, "medyczno-pedagogiczny instytut" szkolący nauczycieli w zakresie edukacji dzieci z trudnościami w nauce, z dołączoną klasą laboratoryjną. Montessori została mianowana współdyrektorem. 64 nauczycieli zapisało się do pierwszej klasy, studiując psychologię, anatomię i fizjologię układu nerwowego, pomiary antropologiczne, przyczyny i cechy upośledzenia umysłowego oraz specjalne metody nauczania. W ciągu dwóch lat pracy w szkole Montessori opracowała metody i materiały, które później zaadaptowała do pracy z dziećmi z głównego nurtu.

Szkoła odniosła natychmiastowy sukces, przyciągając uwagę urzędników państwowych z departamentów edukacji i zdrowia, liderów społecznych oraz wybitnych postaci z dziedziny edukacji, psychiatrii i antropologii z Uniwersytetu Rzymskiego. Dzieci w klasie modelowej pochodziły z przytułku i zwykłych szkół, ale były uważane za "niewykształcone" ze względu na swoje braki. Niektóre z tych dzieci zdały później egzaminy państwowe, które były przeznaczone dla tak zwanych "normalnych" dzieci.

1901-1906: Dalsze studia

W 1901 roku Montessori opuściła Szkołę Ortofreniczną i prywatną praktykę, a w 1902 roku zapisała się na studia filozoficzne na Uniwersytecie Rzymskim. (Studiowała filozofię teoretyczną i moralną, historię filozofii oraz psychologię jako taką, ale nie ukończyła studiów. Podjęła również niezależne studia w zakresie antropologii i filozofii edukacji, prowadziła obserwacje i badania eksperymentalne w szkołach podstawowych oraz powróciła do prac Itarda i Séguina, tłumacząc ich książki na odręcznie napisany język włoski. W tym czasie zaczęła rozważać dostosowanie swoich metod kształcenia dzieci z trudnościami w nauce do edukacji powszechnej.

Praca Montessori nad rozwojem tego, co później nazwała "pedagogiką naukową" trwała przez następne lata. W 1902 roku Montessori przedstawiła raport na drugim krajowym kongresie pedagogicznym w Neapolu. W 1903 roku opublikowała dwa artykuły na temat pedagogiki, a w następnym roku dwa kolejne. W 1903 i 1904 roku prowadziła badania antropologiczne z włoskimi dziećmi w wieku szkolnym, a w 1904 roku została zakwalifikowana jako wolny wykładowca antropologii dla Uniwersytetu w Rzymie. Została powołana na wykładowcę w Szkole Pedagogicznej przy tym uniwersytecie i pozostawała na tym stanowisku do 1908 roku. Jej wykłady zostały wydrukowane jako książka zatytułowana Pedagogical Anthropology w 1910 roku.

1906-1911: Casa dei Bambini i rozpowszechnienie idei Montessori

W 1906 roku Montessori została zaproszona do nadzorowania opieki i edukacji grupy dzieci pracujących rodziców w nowym budynku mieszkalnym dla rodzin o niskich dochodach w dzielnicy San Lorenzo w Rzymie. Montessori była zainteresowana zastosowaniem swojej pracy i metod do dzieci bez upośledzenia umysłowego i zgodziła się. Nazwa Casa dei Bambini, czyli Dom Dzieci, została zasugerowana Montessori i pierwsza Casa została otwarta 6 stycznia 1907 roku, zapisując 50 lub 60 dzieci w wieku od dwóch lub trzech lat do sześciu lub siedmiu.

Początkowo klasa była wyposażona w stół nauczycielski i tablicę, kuchenkę, małe krzesła, fotele i stoły dla dzieci oraz zamykaną szafkę na materiały, które Montessori opracowała w Szkole Ortofrenicznej. Zajęcia dla dzieci obejmowały opiekę osobistą, taką jak ubieranie i rozbieranie się, opiekę nad otoczeniem, taką jak ścieranie kurzu i zamiatanie oraz pielęgnację ogrodu. Dzieciom pokazano również, jak korzystać z materiałów opracowanych przez Montessori. Montessori, zajęta nauczaniem, badaniami i innymi zajęciami zawodowymi, nadzorowała i obserwowała pracę w klasie, ale nie uczyła dzieci bezpośrednio. Codzienne nauczanie i opiekę zapewniała, pod kierunkiem Montessori, córka portiera budynku.

W tej pierwszej klasie Montessori zaobserwowała u tych małych dzieci zachowania, które stały się podstawą jej metody edukacyjnej. Zauważyła epizody głębokiej uwagi i koncentracji, wielokrotne powtarzanie czynności oraz wrażliwość na porządek w otoczeniu. Mając wolny wybór aktywności, dzieci wykazywały większe zainteresowanie praktycznymi zajęciami i materiałami Montessori niż zabawkami, które zostały im dostarczone i były zaskakująco mało zmotywowane przez słodycze i inne nagrody. Z czasem zauważyła, że pojawiła się spontaniczna samodyscyplina.

W oparciu o swoje obserwacje Montessori wprowadziła szereg praktyk, które stały się znakami rozpoznawczymi jej filozofii i metody edukacyjnej. Zastąpiła ciężkie meble stolikami i krzesłami na tyle lekkimi, by dzieci mogły się poruszać, a materiały w dziecięcym rozmiarze umieściła na niskich, dostępnych półkach. Rozszerzyła zakres praktycznych zajęć, takich jak zamiatanie i pielęgnacja ciała, o szeroki wachlarz ćwiczeń mających na celu dbanie o środowisko i siebie, w tym układanie kwiatów, mycie rąk, gimnastykę, opiekę nad zwierzętami domowymi i gotowanie. Włączyła również duże sekcje na świeżym powietrzu w klasie, zachęcając dzieci do przychodzenia i odchodzenia, jak chcą, w różnych obszarach i lekcjach. W swojej książce opisuje typowy zimowy dzień zajęć, rozpoczynający się o 9:00 rano i kończący o 04:00:

Uważała, że dzięki samodzielnej pracy dzieci mogą osiągnąć nowe poziomy autonomii i stać się zmotywowane do osiągnięcia nowych poziomów zrozumienia. Montessori wierzyła również, że uznanie wszystkich dzieci za jednostki i traktowanie ich jako takie przyniesie lepsze wyniki w nauce i spełnienie potencjału każdego dziecka.

Nadal adaptowała i udoskonalała opracowane wcześniej materiały, zmieniając lub usuwając ćwiczenia, które były rzadziej wybierane przez dzieci. Na podstawie swoich obserwacji Montessori eksperymentowała z umożliwieniem dzieciom swobodnego wyboru materiałów, nieprzerwanej pracy, swobody ruchu i aktywności w granicach wyznaczonych przez otoczenie. Zaczęła postrzegać niezależność jako cel edukacji, a rolę nauczyciela jako obserwatora i kierownika wrodzonego rozwoju psychicznego dzieci.

Pierwsza Casa dei Bambini odniosła sukces, a druga została otwarta 7 kwietnia 1907 roku. Dzieci w jej programach nadal wykazywały koncentrację, uwagę i spontaniczną samodyscyplinę, a klasy zaczęły przyciągać uwagę wybitnych pedagogów, dziennikarzy i osób publicznych. Jesienią 1907 roku Montessori zaczęła eksperymentować z materiałami dydaktycznymi do pisania i czytania - literami wyciętymi z papieru ściernego i zamontowanymi na tablicach, ruchomymi literami do wycięcia oraz kartami obrazkowymi z etykietami. Cztero- i pięcioletnie dzieci spontanicznie zaangażowały się w pracę z tymi materiałami i szybko osiągnęły biegłość w pisaniu i czytaniu znacznie przekraczającą oczekiwania dla ich wieku. To przyciągnęło dalszą uwagę opinii publicznej do pracy Montessori. Trzy kolejne Case dei Bambini zostały otwarte w 1908 roku, a w 1909 roku włoska Szwajcaria zaczęła zastępować metody Froebelliego metodami Montessori w sierocińcach i przedszkolach.

W 1909 roku Montessori przeprowadziła pierwszy kurs dla nauczycieli w zakresie swojej nowej metody w Città di Castello we Włoszech. W tym samym roku opisała swoje obserwacje i metody w książce zatytułowanej Il Metodo della Pedagogia Scientifica Applicato All'Educazione Infantile Nelle Case Dei Bambini (Metoda pedagogiki naukowej zastosowana do edukacji dzieci w domach dziecka). Dwa kolejne szkolenia odbyły się w Rzymie w 1910 roku, a trzecie w Mediolanie w 1911 roku. Reputacja i praca Montessori zaczęła się rozprzestrzeniać na skalę międzynarodową. Mniej więcej w tym czasie zrezygnowała z praktyki lekarskiej, aby poświęcić więcej czasu pracy edukacyjnej, rozwijaniu swoich metod i szkoleniu nauczycieli. W 1919 roku zrezygnowała ze stanowiska na Uniwersytecie Rzymskim, ponieważ praca edukacyjna coraz bardziej pochłaniała jej czas i zainteresowanie.

1909-1915: Międzynarodowe uznanie i rozwój edukacji Montessori

Już w 1909 roku praca Montessori zaczęła przyciągać uwagę międzynarodowych obserwatorów i gości. Jej praca była szeroko publikowana na arenie międzynarodowej i szybko się rozprzestrzeniała. Do końca 1911 roku edukacja Montessori została oficjalnie przyjęta w szkołach publicznych we Włoszech i Szwajcarii, a w Wielkiej Brytanii była planowana. Do 1912 roku, szkoły Montessori zostały otwarte w Paryżu i wielu innych miastach Europy Zachodniej, a także planowane były w Argentynie, Australii, Chinach, Indiach, Japonii, Korei, Meksyku, Szwajcarii, Syrii, USA i Nowej Zelandii. Publiczne programy w Londynie, Johannesburgu, Rzymie i Sztokholmie zaadoptowały metodę do swoich systemów szkolnych. Stowarzyszenia Montessori zostały założone w Stanach Zjednoczonych (Amerykański Komitet Montessori) oraz w Wielkiej Brytanii (Stowarzyszenie Montessori dla Wielkiej Brytanii). W 1913 roku odbył się pierwszy Międzynarodowy Kurs Szkoleniowy w Rzymie, a drugi w 1914 roku.

Prace Montessori były szeroko tłumaczone i publikowane w tym okresie. Il Metodo della Pedagogia Scientifica została wydana w USA jako The Montessori Method: Scientific Pedagogy as Applied to Child Education in the Children's Houses, gdzie stała się bestsellerem. Następnie ukazały się wydania brytyjskie i szwajcarskie. Poprawione wydanie włoskie ukazało się w 1913 roku. Rosyjskie i polskie wydania ukazały się w 1913 roku, a niemieckie, japońskie i rumuńskie w 1914 roku, a następnie hiszpańskie (1915), holenderskie (1916) i duńskie (1917). Pedagogiczna antropologia została opublikowana w języku angielskim w 1913 roku. W 1914 roku Montessori opublikowała w języku angielskim Doctor Montessori's Own Handbook, praktyczny przewodnik po opracowanych przez nią materiałach dydaktycznych.

W 1911 i 1912 roku praca Montessori była popularna i szeroko nagłaśniana w USA, szczególnie w serii artykułów w McClure's Magazine. Pierwsza północnoamerykańska szkoła Montessori została otwarta w październiku 1911 roku, w Tarrytown w Nowym Jorku. Wynalazca Alexander Graham Bell i jego żona stali się zwolennikami metody, a druga szkoła została otwarta w ich kanadyjskim domu. Metoda Montessori sprzedała się szybko w sześciu wydaniach. Pierwszy Międzynarodowy Kurs Szkoleniowy w Rzymie w 1913 roku był sponsorowany przez Amerykański Komitet Montessori, a 67 z 83 studentów pochodziło z USA. Do 1913 roku było już ponad 100 szkół Montessori w kraju. W grudniu 1913 roku Montessori udała się do Stanów Zjednoczonych na trzytygodniowe tournée z wykładami, podczas którego wyświetlane były filmy z jej europejskich klas.

Montessori powróciła do USA w 1915 roku, sponsorowana przez National Education Association, aby zademonstrować swoją pracę na Międzynarodowej Wystawie Panama-Pacific w San Francisco w Kalifornii i przeprowadzić trzeci międzynarodowy kurs szkoleniowy. Na wystawie zainstalowano klasę o szklanych ścianach, a tysiące obserwatorów przyszło zobaczyć klasę 21 uczniów. Ojciec Montessori zmarł w listopadzie 1915 roku, a ona sama wróciła do Włoch.

Chociaż Montessori i jej podejście edukacyjne było popularne w USA, nie obyło się bez opozycji i kontrowersji. Wpływowy postępowy pedagog William Heard Kilpatrick, zwolennik amerykańskiego filozofa i reformatora edukacji Johna Deweya, napisał lekceważącą i krytyczną książkę zatytułowaną The Montessori Method Examined, która odbiła się szerokim echem. National Kindergarten Association również było krytyczne. Krytycy zarzucali, że metoda Montessori jest przestarzała, zbyt sztywna, zbyt zależna od treningu zmysłów i pozostawia zbyt mało miejsca na wyobraźnię, interakcje społeczne i zabawę. Ponadto, nacisk Montessori na ścisłą kontrolę nad rozwojem jej metody, szkoleniem nauczycieli, produkcją i wykorzystaniem materiałów oraz zakładaniem szkół stał się źródłem konfliktów i kontrowersji. Po jej odejściu w 1915 roku, ruch Montessori w USA uległ fragmentacji, a edukacja Montessori była mało istotnym czynnikiem w edukacji w USA aż do 1952 roku.

1915-1939: Dalszy rozwój edukacji Montessori

W 1916 roku Montessori wróciła do Europy i zamieszkała w Barcelonie, w Hiszpanii. Przez następne 20 lat Montessori podróżowała i wykładała szeroko w Europie oraz prowadziła liczne kursy dla nauczycieli. Edukacja Montessori doświadczyła znaczącego wzrostu w Hiszpanii, Holandii, Wielkiej Brytanii i Włoszech.

Po powrocie z USA Montessori kontynuowała swoją pracę w Barcelonie, gdzie niewielki program sponsorowany przez rząd kataloński rozpoczęty w 1915 roku rozwinął się w Escola Montessori, służącą dzieciom w wieku od trzech do dziesięciu lat, oraz Laboratori i Seminari de Pedagogia, instytut badawczy, szkoleniowy i dydaktyczny. W 1916 roku odbył się tam czwarty międzynarodowy kurs, obejmujący materiały i metody, opracowane w ciągu poprzednich pięciu lat, do nauczania gramatyki, arytmetyki i geometrii dzieci ze szkoły podstawowej w wieku od sześciu do dwunastu lat. W 1917 roku Montessori opublikowała swoją elementarną pracę w L'autoeducazionne nelle Scuole Elementari (Self-Education in Elementary School), która ukazała się w języku angielskim jako The Advanced Montessori Method. Około 1920 roku, kataloński ruch niepodległościowy zaczął domagać się od Montessori zajęcia stanowiska politycznego i złożenia publicznego oświadczenia popierającego niepodległość Katalonii, a ona odmówiła. Oficjalne wsparcie zostało wycofane z jej programów. W 1924 roku, nowa dyktatura wojskowa zamknęła modelową szkołę Montessori w Barcelonie, a edukacja Montessori w Hiszpanii podupadła, chociaż Barcelona pozostała domem Montessori przez następne dwanaście lat. W 1933 roku, za czasów II Republiki Hiszpańskiej, nowy kurs szkoleniowy był sponsorowany przez rząd, a wsparcie rządowe zostało przywrócone. W 1934 roku opublikowała w Hiszpanii dwie książki, Psicogeometrica i Psicoarithemetica. Wraz z wybuchem hiszpańskiej wojny domowej w 1936 roku, warunki polityczne i społeczne zmusiły Montessori do opuszczenia Hiszpanii na stałe.

W 1917 roku Montessori wykładała w Amsterdamie, powstało wówczas Holenderskie Towarzystwo Montessori. Powróciła w 1920 roku, aby wygłosić serię wykładów na Uniwersytecie w Amsterdamie. Programy Montessori rozkwitały w Holandii, a do połowy lat 30-tych w kraju istniało ponad 200 szkół Montessori. W 1935 roku siedziba Association Montessori Internationale, lub AMI, przeniosła się na stałe do Amsterdamu.

Edukacja Montessori spotkała się z entuzjazmem i kontrowersjami w Anglii w latach 1912-1914. W 1919 roku Montessori po raz pierwszy przyjechała do Anglii i przeprowadziła międzynarodowe szkolenie, które zostało przyjęte z dużym zainteresowaniem. Edukacja Montessori nadal rozprzestrzeniała się w Wielkiej Brytanii, chociaż ruch doświadczył pewnych walk o autentyczność i fragmentację, które miały miejsce w USA. Montessori kontynuowała prowadzenie kursów szkoleniowych w Anglii co drugi rok aż do początku II wojny światowej.

W 1922 roku Montessori została zaproszona do Włoch w imieniu rządu, aby przeprowadzić kurs wykładów, a później inspekcję włoskich szkół Montessori. Jeszcze w tym samym roku do władzy we Włoszech doszedł faszystowski rząd Benito Mussoliniego. W grudniu Montessori wróciła do Włoch, aby zaplanować serię rocznych szkoleń pod rządowym patronatem, a w 1923 roku minister edukacji Giovanni Gentile wyraził swoje poparcie dla szkół Montessori i szkolenia nauczycieli. W 1924 roku Montessori spotkała się z Mussolinim, który rozszerzył swoje oficjalne poparcie dla edukacji Montessori jako części programu narodowego. Przedwojenna grupa zwolenników Montessori, Societa gli Amici del Metodo Montessori (Towarzystwo Przyjaciół Metody Montessori) przekształciła się w Opera Montessori (Towarzystwo Montessori) z kartą rządową, a w 1926 roku Mussolini został honorowym prezesem organizacji. W 1927 roku Mussolini założył kolegium nauczycielskie Montessori, a do 1929 roku rząd włoski wspierał szeroki zakres instytucji Montessori. Od 1930 roku Montessori i rząd włoski weszli w konflikt o wsparcie finansowe i kwestie ideologiczne, zwłaszcza po wykładach Montessori na temat Pokoju i Edukacji. W 1932 roku ona i jej syn Mario zostali objęci politycznym nadzorem. W 1933 roku zrezygnowała z pracy w Operze Montessori, a w 1934 roku opuściła Włochy. Rząd włoski zakończył działalność Montessori w kraju w 1936 roku. Antyfaszystowskie poglądy Montessori spowodowały, że została zmuszona do emigracji z Włoch w czasie rządów Mussoliniego. Podczas wygnania opracowała pracę Edukacja dla pokoju, w której wyraziła swój ideał, że dzieci są twórcami pokoju, a edukacja jest jedynym prawdziwym środkiem do wyeliminowania wojny. Wyraziła, że "ustanowienie trwałego pokoju jest dziełem edukacji; wszystko, co polityka może zrobić, to trzymać nas z dala od wojny".

Montessori wykładała w Wiedniu w 1923 roku, a jej wykłady zostały opublikowane jako Il Bambino in Famiglia, wydane w języku angielskim w 1936 roku jako The Child in the Family. W latach 1913-1936 szkoły i towarzystwa Montessori powstały również we Francji, Niemczech, Szwajcarii, Belgii, Rosji, Serbii, Kanadzie, Indiach, Chinach, Japonii, Indonezji, Australii i Nowej Zelandii.

W 1929 roku w Elsinore w Danii odbył się pierwszy Międzynarodowy Kongres Montessori w połączeniu z Piątą Konferencją New Education Fellowship. Podczas tego wydarzenia Montessori i jej syn Mario założyli Association Montessori Internationale lub AMI "aby nadzorować działalność szkół i stowarzyszeń na całym świecie oraz nadzorować szkolenie nauczycieli." AMI kontrolowało również prawa do publikacji dzieł Montessori i produkcji autoryzowanych materiałów dydaktycznych Montessori. Wczesnymi sponsorami AMI byli między innymi Sigmund Freud, Jean Piaget i Rabindranath Tagore.

W 1932 roku Montessori przemawiała na temat pokoju i edukacji na II Międzynarodowym Kongresie Montessori w Nicei we Francji. Wykład ten został opublikowany przez Bureau International d'Education, Genewa, Szwajcaria. W 1932 roku Montessori przemawiała w Międzynarodowym Klubie Pokoju w Genewie, Szwajcaria, na temat Pokój i Edukacja. Montessori zorganizowała konferencje pokojowe w latach 1932-1939 w Genewie, Brukseli, Kopenhadze i Utrechcie, które zostały później opublikowane po włosku jako Educazione e Pace, a po angielsku jako Education and Peace. W 1949 roku, a także ponownie w 1950 i 1951 roku, Montessori została nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla, otrzymując łącznie sześć nominacji.

W 1936 roku Montessori wraz z rodziną opuściła Barcelonę i udała się do Anglii, a wkrótce przeniosła się do Laren, niedaleko Amsterdamu. Tutaj Montessori i jej syn Mario kontynuowali prace nad nowymi materiałami, w tym nad cylindrami bez gałek, symbolami gramatycznymi i kartami z nomenklaturą botaniczną. W kontekście rosnących napięć militarnych w Europie, Montessori coraz częściej zwracała uwagę na temat pokoju. W 1937 roku odbył się 6 Międzynarodowy Kongres Montessori pod hasłem "Edukacja dla pokoju", a Montessori wezwała do stworzenia "nauki o pokoju" i mówiła o roli edukacji dziecka jako klucza do reformy społeczeństwa. W 1938 roku Montessori została zaproszona do Indii przez Towarzystwo Teozoficzne, aby poprowadzić szkolenie, a w 1939 roku opuściła Holandię wraz z synem i współpracownikiem Mario.

1939-1946: Montessori w Indiach

Zainteresowanie Montessori istniało w Indiach od 1913 roku, kiedy to indyjski student wziął udział w pierwszym międzynarodowym kursie w Rzymie. W 1926 roku powstało Indyjskie Stowarzyszenie Montessori, a Il Metodo zostało przetłumaczone na języki Gujarati i Hindi w 1927 roku. Do 1929 roku indyjski poeta Rabindranath Tagore założył wiele szkół "Tagore-Montessori" w Indiach, a zainteresowanie Indii edukacją Montessori było silnie reprezentowane na Międzynarodowym Kongresie w 1929 roku. Sama Montessori była osobiście związana z Towarzystwem Teozoficznym od 1899 roku, kiedy to została członkiem Europejskiej Sekcji Towarzystwa - choć jej członkostwo ostatecznie wygasło. Ruch Teozoficzny, zmotywowany do kształcenia ubogich w Indiach, zwrócił uwagę na edukację Montessori jako jedno z rozwiązań.

Montessori przeprowadziła szkolenie w Towarzystwie Teozoficznym w Madrasie w 1939 roku i zamierzała wygłosić wykłady na różnych uniwersytetach, a następnie wrócić do Europy. Kiedy Włochy przystąpiły do II wojny światowej po stronie Niemiec w 1940 roku, Wielka Brytania internowała wszystkich Włochów w Wielkiej Brytanii i jej koloniach jako wrogich cudzoziemców. W rzeczywistości tylko Mario Montessori został internowany, podczas gdy sama Montessori została zamknięta w kompleksie Towarzystwa Teozoficznego, a Mario połączył się z matką po dwóch miesiącach. Montessori pozostali w Madrasie i Kodaikanal do 1946 roku, chociaż pozwolono im podróżować w związku z wykładami i kursami.

Podczas pobytu w Indiach Montessori i jej syn Mario kontynuowali rozwój swojej metody edukacyjnej. Termin "edukacja kosmiczna" został wprowadzony, aby opisać podejście dla dzieci w wieku od sześciu do dwunastu lat, które podkreślało współzależność wszystkich elementów świata naturalnego. Dzieci pracowały bezpośrednio z roślinami i zwierzętami w ich naturalnym środowisku, a Montessori opracowała lekcje, ilustracje, plansze i modele do wykorzystania z dziećmi w wieku podstawowym. Powstały materiały do botaniki, zoologii i geografii. W latach 1942-1944 elementy te zostały włączone do zaawansowanego kursu do pracy z dziećmi w wieku od sześciu do dwunastu lat. Efektem tej pracy były dwie książki: Education for a New World oraz To Educate the Human Potential.

Podczas pobytu w Indiach Montessori obserwowała dzieci i młodzież w różnym wieku i zwróciła się ku studiom nad niemowlęctwem. W 1944 roku wygłosiła serię 30 wykładów na temat pierwszych trzech lat życia, a także przeprowadziła uznany przez rząd kurs szkoleniowy na Sri Lance. Wykłady te zostały zebrane w 1949 roku w książce Co powinieneś wiedzieć o swoim dziecku.

W 1944 roku Montessori uzyskała swobodę poruszania się i wyjechała na Sri Lankę. W 1945 roku Montessori wzięła udział w pierwszej Ogólnoindyjskiej Konferencji Montessori w Jaipur, a w 1946 roku, po zakończeniu wojny, wraz z rodziną wróciła do Europy.

1946-1952: Ostatnie lata

W 1946 roku, w wieku 76 lat, Montessori wróciła do Amsterdamu, a następne sześć lat spędziła podróżując po Europie i Indiach. W 1946 roku poprowadziła kurs szkoleniowy w Londynie, a w 1947 roku otworzyła tam instytut szkoleniowy - Centrum Montessori. Po kilku latach ośrodek ten uniezależnił się od Montessori i kontynuował działalność jako St. Nicholas Training Centre. Również w 1947 roku wróciła do Włoch, aby ponownie założyć Opera Nazionale Montessori i poprowadziła dwa kolejne kursy szkoleniowe. Później tego samego roku wróciła do Indii i poprowadziła kursy w Adyar i Ahmedabad. Kursy te doprowadziły do pierwszego angielskiego wydania książki The Absorbent Mind, która została oparta na notatkach zrobionych przez studentów podczas kursów. Podczas tych kursów Montessori opisała rozwój dziecka od urodzenia i przedstawiła swoją koncepcję Czterech Płaszczyzn Rozwoju. W 1948 roku Il Metodo della Pedagogia Scientifica applicato all'educazione infantile nelle Case dei Bambini została ponownie zrewidowana i wydana w języku angielskim jako The Discovery of the Child. W 1949 roku przeprowadziła kurs w Karaczi w Pakistanie i powstało Pakistańskie Stowarzyszenie Montessori.

W 1949 roku Montessori wróciła do Europy i wzięła udział w VIII Międzynarodowym Kongresie Montessori w Sanremo we Włoszech, gdzie zademonstrowano modelową klasę. W tym samym roku powstał pierwszy kurs szkoleniowy dla dzieci od urodzenia do trzech lat, nazwany Scuola Assistenti all'infanzia (Szkoła Montessori dla asystentów niemowląt). Była ona nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla. Montessori została również odznaczona francuską Legią Honorową, Oficerem Holenderskiego Orderu Orange Nassau oraz otrzymała doktorat honoris causa Uniwersytetu w Amsterdamie. W 1950 roku odwiedziła Skandynawię, reprezentowała Włochy na konferencji UNESCO we Florencji, prezentowała na 29. międzynarodowym kursie szkoleniowym w Perugii, prowadziła krajowy kurs w Rzymie, opublikowała piąte wydanie Il Metodo z nowym tytułem La Scoperta del Bambino (Odkrycie dziecka) i ponownie została nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla. W 1951 roku uczestniczyła w IX Międzynarodowym Kongresie Montessori w Londynie, prowadziła kurs szkoleniowy w Innsbrucku, była po raz trzeci nominowana do Pokojowej Nagrody Nobla.

Montessori była bezpośrednio zaangażowana w rozwój i założenie Instytutu Edukacji UNESCO w 1951 roku. Była obecna na pierwszym wstępnym spotkaniu Rady Zarządzającej UNESCO w Wiesbaden, w Niemczech, 19 czerwca 1951 roku i wygłosiła przemówienie. Wykorzystała to przemówienie jako okazję do podwojenia swojego orędownictwa na rzecz praw dziecka - którego często nazywała "zapomnianym obywatelem" lub "zaniedbanym obywatelem" - deklarując:

Proszę pamiętać, że ludzie nie zaczynają się w wieku dwudziestu, dziesięciu czy sześciu lat, ale w momencie narodzin. W swoich wysiłkach na rzecz rozwiązywania problemów nie zapominajcie, że dzieci i młodzież stanowią ogromną populację, populację bez praw, która wszędzie jest krzyżowana na szkolnych ławach, która - mimo że mówimy o demokracji, wolności i prawach człowieka - jest zniewolona przez porządek szkolny, przez reguły intelektualne, które jej narzucamy. Określamy zasady, których należy się nauczyć, jak należy się ich nauczyć i w jakim wieku. Populacja dzieci jest jedyną populacją bez praw. Dziecko jest zaniedbanym obywatelem. Pomyślcie o tym i obawiajcie się zemsty tej populacji. Bo to jego duszę dusimy. To żywe siły umysłu, które uciskamy, siły, których nie można zniszczyć bez zabicia jednostki, siły, które zmierzają albo do przemocy lub zniszczenia, albo wymykają się w sferę choroby, jak to dobrze wyjaśnił dr Stern.

10 grudnia 1951 roku przypadła trzecia rocznica uchwalenia Powszechnej Deklaracji Praw Człowieka i z tej okazji UNESCO zorganizowało uroczystość. Montessori była jednym z zaproszonych gości, który miał również wygłosić przemówienie upamiętniające i upamiętniające tę doniosłą okazję. Podobnie jak w przypadku jej przemówienia sześć miesięcy wcześniej - przed Radą Gubernatorów UNESCO w Wiesbaden - Montessori po raz kolejny podkreśliła brak jakiejkolwiek "Deklaracji Praw Dziecka" stwierdzając po części, że "tak naprawdę Deklaracja Praw Człowieka wydaje się być przeznaczona wyłącznie dla społeczeństwa dorosłych."

Śmierć

Montessori zmarła na wylew krwi do mózgu 6 maja 1952 roku w wieku 81 lat w Noordwijk aan Zee w Holandii.

Wczesne wpływy

Na teorię i filozofię edukacji Montessori początkowo duży wpływ miały prace Jeana Marca Gasparda Itarda, Édouarda Séguina, Friedricha Fröbela i Johanna Heinricha Pestalozziego, z których wszyscy kładli nacisk na eksplorację sensoryczną i manipulacje. Pierwsza praca Montessori z dziećmi z trudnościami w nauce, w Szkole Ortofrenicznej w latach 1900-1901, wykorzystywała metody Itarda i Séguina, trenując dzieci w aktywności fizycznej, takiej jak chodzenie i używanie łyżki, ćwicząc ich zmysły poprzez ekspozycję na widoki, zapachy i doświadczenia dotykowe oraz wprowadzając litery w formie dotykowej. Te działania rozwinęły się w materiały Montessori "Sensorial".

Pedagogika naukowa

Montessori uważała swoją pracę w Szkole Ortofrenicznej oraz późniejsze studia psychologiczne i pracę badawczą w szkołach podstawowych za "pedagogikę naukową", pojęcie aktualne w ówczesnych badaniach nad edukacją. Postulowała nie tylko obserwację i pomiar uczniów, ale opracowanie nowych metod, które by ich przekształcały. "Pedagogika naukowa była więc tą, która opierając się na nauce, modyfikowała i doskonaliła jednostkę". Dalej, sama edukacja powinna być przekształcona przez naukę: "Nowe metody, jeśli byłyby prowadzone po linii naukowej, powinny całkowicie zmienić zarówno szkołę, jak i jej metody, powinny dać początek nowej formie edukacji".

Casa dei Bambini

Pracując z dziećmi pełnosprawnymi w Casa dei Bambini w 1907 roku, Montessori zaczęła rozwijać swoją własną pedagogikę. Z tej pracy wyłoniły się zasadnicze elementy jej teorii pedagogicznej, opisane w Metodzie Montessori w 1912 roku oraz w Odkryciu dziecka w 1948 roku. Jej metoda opierała się na obserwacji dzieci mających swobodę działania w środowisku przygotowanym do zaspokojenia ich potrzeb. Montessori doszła do wniosku, że spontaniczna aktywność dzieci w tym środowisku ujawnia wewnętrzny program rozwoju, a właściwą rolą wychowawcy jest usunięcie przeszkód w tym naturalnym rozwoju i zapewnienie możliwości jego kontynuacji i rozkwitu.

W związku z tym sala szkolna została wyposażona w meble w rozmiarze dziecięcym, "praktyczne czynności", takie jak zamiatanie i mycie stołów oraz materiały dydaktyczne, które Montessori sama opracowała. Dzieci miały swobodę wyboru i wykonywania własnych czynności, we własnym tempie i zgodnie z własnymi skłonnościami. W tych warunkach Montessori poczyniła szereg obserwacji, które stały się podstawą jej pracy. Po pierwsze, zaobserwowała u dzieci dużą koncentrację i spontaniczne powtarzanie wybranych czynności. Zaobserwowała również silną tendencję u dzieci do porządkowania własnego otoczenia, prostowania stołów i półek oraz porządkowania materiałów. W miarę jak dzieci wybierały jedne aktywności nad innymi, Montessori udoskonalała materiały, które im oferowała. Z czasem dzieci zaczęły wykazywać to, co Montessori nazwała "spontaniczną dyscypliną".

Dalszy rozwój i edukacja Montessori dzisiaj

Montessori kontynuowała rozwój swojej pedagogiki i modelu rozwoju człowieka, rozszerzając swoją pracę na starsze dzieci. Postrzegała ludzkie zachowanie jako kierowane przez uniwersalne, wrodzone cechy ludzkiej psychologii, które jej syn i współpracownik Mario M. Montessori Sr. określił w 1957 roku jako "ludzkie tendencje". Ponadto, zaobserwowała cztery odrębne okresy lub "płaszczyzny" w rozwoju człowieka, rozciągające się od narodzin do sześciu lat, od sześciu do dwunastu, od dwunastu do osiemnastu i od osiemnastu do dwudziestu czterech. W każdej z tych płaszczyzn dostrzegała inne cechy, sposoby uczenia się i imperatywy rozwojowe, a także wzywała do stosowania podejść edukacyjnych właściwych dla każdego okresu. W ciągu swojego życia Montessori opracowała metody i materiały pedagogiczne dla dwóch pierwszych płaszczyzn, od urodzenia do dwunastego roku życia, a także pisała i wykładała o trzeciej i czwartej płaszczyźnie. Maria stworzyła ponad 4,000 klas Montessori na całym świecie, a jej książki zostały przetłumaczone na wiele różnych języków w celu szkolenia nowych pedagogów. Jej metody są zainstalowane w setkach szkół publicznych i prywatnych w całych Stanach Zjednoczonych.

Jednym z wielu osiągnięć Montessori była metoda Montessori. Jest to metoda edukacji małych dzieci, która kładzie nacisk na rozwój własnej inicjatywy i naturalnych zdolności dziecka, zwłaszcza poprzez praktyczną zabawę. Metoda ta pozwoliła dzieciom rozwijać się w ich własnym tempie i dostarczyła pedagogom nowego zrozumienia rozwoju dziecka. Książka Montessori, The Montessori Method, szczegółowo przedstawia tę metodę. Wychowawcy, którzy stosowali ten model, tworzyli specjalne środowiska, aby zaspokoić potrzeby uczniów w trzech rozwojowych grupach wiekowych: 2-2,5 roku, 2,5-6 lat i 6-12 lat. Uczniowie uczą się poprzez działania, które obejmują eksplorację, manipulacje, porządkowanie, powtarzanie, abstrakcję i komunikację. Nauczyciele zachęcają dzieci w pierwszych dwóch grupach wiekowych do wykorzystywania zmysłów do eksploracji i manipulowania materiałami w najbliższym otoczeniu. Dzieci w ostatniej grupie wiekowej zajmują się pojęciami abstrakcyjnymi w oparciu o ich nowo rozwinięte zdolności rozumowania, wyobraźni i kreatywności.

Maria Montessori i szkoły Montessori znalazły się na monetach i banknotach Włoch oraz na znaczkach Holandii, Indii, Włoch, Malediwów, Pakistanu i Sri Lanki.

Jej imieniem nazwano samolot KLM McDonnell Douglas MD-11 (rejestracja PH-KCB), który przeszedł na emeryturę w listopadzie 2014 roku.

W 2020 roku Time nominował Montessori jako jedną ze 100 najlepszych kobiet roku, co jest pochodną ich nagrody Person of the Year.

Montessori opublikowała za życia wiele książek, artykułów i broszur, często po włosku, ale czasami najpierw po angielsku. Według Kramera "główne prace opublikowane przed 1920 rokiem (The Montessori Method, Pedagogical Anthropology, The Advanced Montessori Method-Spontaneous Activity in Education oraz The Montessori Elementary Material), zostały napisane przez nią po włosku i przetłumaczone pod jej nadzorem." Jednak wiele z jej późniejszych prac zostało przepisanych z jej wykładów, często w tłumaczeniu, a dopiero później opublikowanych w formie książkowej. Większość jej prac oraz inne kompilacje wykładów lub artykułów napisanych przez Montessori są dostępne za pośrednictwem Montessori-Pierson Publishing Company.

Główne dzieła Montessori w formie książkowej są tu podane w kolejności ich pierwszego wydania, z uwzględnieniem istotnych poprawek i tłumaczeń.

Źródła

1. Maria Montessori
2. Maria Montessori
3. ^ "Highlights from 'Communications 2007/1'". Association Montessori Internationale. Archived from the original on 14 December 2007. Retrieved 2 May 2013.
4. ^ Kramer 1976, p. 24; Trabalzini 2011, p. 13.
5. ^ a b Flaherty n.d.
6. ^ Trabalzini 2011, p. 7.
7. ^ a b Frequently Asked Questions: How Many Montessori Schools Are There?, su montessori-namta.org, North American Montessori Teachers Association. URL consultato il 31 agosto 2012 (archiviato dall'url originale il 30 ottobre 2019).
8. ^ a b Luca Borghi, Il medico di Roma: Vita morte e miracoli di Guido Baccelli, Armando Editore, 2015 (pagina 238). Consultabile su Google Libri a pagina 238. Va precisato, comunque, che negli stati pre-unitari moltissime donne si erano laureate in medicina, soprattutto alla Scuola medica salernitana, a cominciare da Trotula de Ruggiero.
9. ^ La casa natale di Maria Montessori a Chiaravalle, ora casa-museo: http://www.casamontessorichiaravalle.it/
10. ^ Maria Montessori e La casa dei bambini - Che Forte!, su cheforte.it. URL consultato il 31 agosto 2012 (archiviato dall'url originale il 6 gennaio 2019).
11. Монтессори часто называют первой женщиной-врачом в Италии, но на самом деле первой женщиной-врачом была Эрнестина Пейпер, которая получила медицинское образование во Флоренции в 1877 году и стала практикующим врачом с 1878 года[17].
12. a b Berrio, Julio Ruiz; Blanco, Carmen Sanchidrian; Orzaes, M. Carmen Colmenar; Pérez, M. Carmen Diego; Gálvez, Inmaculada Egido; Crespo, Clementina García; Fernández, Montserrat González; Gil, Isabel Grana et al. (2 de junio de 2010). Historia y perspectiva actual de la educación infantil. Grao. ISBN 978-84-7827-967-8. Consultado el 3 de octubre de 2021.  Se sugiere usar |número-autores= (ayuda)
13. a b Mario Raúl Guzmán (11 de septiembre de 2020). «María Montessori, ¿feminista?». La Razón. Consultado el 3 de octubre de 2021.
14. a b c d e «Mario Montessori». montessoridecancun.com. Archivado desde el original el 7 de diciembre de 2020. Consultado el 3 de octubre de 2021.
15. Saettler, L. Paul (2004). The Evolution of American Educational Technology (en inglés). IAP, Information Age Publishing. ISBN 978-1-59311-139-7. Consultado el 3 de octubre de 2021.